Мой опыт практики более 13 лет. Когда-то в самом начале пути изучения прикладного анализа поведения (АВА-терапии) я мечтала уметь помогать детям и семьям где у ребенка тяжелое и опасное нежелательное поведение. Мечты сбываются.
Я работаю в ПФА/ТОН (тренинг по Хенли). На сегодняшний день это самый эффективный инструмент в работе с нежелательным поведением. Я успешно интегрирую знания по травмоориентированной терапии, полученные в курсе первого образования и прикладной анализ поведения.
Моя специализация дети с самостимулятивным, тяжелым, опасным агрессивным и аутоагрессиным поведением.
Я работаю в ПФА/ТОН (тренинг по Хенли). На сегодняшний день это самый эффективный инструмент в работе с нежелательным поведением. Я успешно интегрирую знания по травмоориентированной терапии, полученные в курсе первого образования и прикладной анализ поведения.
Моя специализация дети с самостимулятивным, тяжелым, опасным агрессивным и аутоагрессиным поведением.
Обо мне
Обо мне
Мой опыт практики более 13 лет. Когда-то в самом начале пути изучения прикладного анализа поведения (АВА-терапии) я мечтала уметь помогать детям и семьям где у ребенка тяжелое и опасное нежелательное поведение. Мечты сбываются.
Я работаю в ПФА/ТОН (тренинг по Хенли). На сегодняшний день это самый эффективный инструмент в работе с нежелательным поведением. Я успешно интегрирую знания по травмоориентированной терапии, полученные в курсе первого образования и прикладной анализ поведения.
Моя специализация дети с самостимулятивным, тяжелым, опасным агрессивным и аутоагрессиным поведением.
Я работаю в ПФА/ТОН (тренинг по Хенли). На сегодняшний день это самый эффективный инструмент в работе с нежелательным поведением. Я успешно интегрирую знания по травмоориентированной терапии, полученные в курсе первого образования и прикладной анализ поведения.
Моя специализация дети с самостимулятивным, тяжелым, опасным агрессивным и аутоагрессиным поведением.
Также Вы можете обратится ко мне в случае:
-
Трудностей с обретением навыка пользования туалетом01 -
Трудностей связанных с употреблением пищи02 -
Отсутствия зрительного контакта, реакции на имя и др. базовых навыков у ребенка03 -
Отсутствия речи04 -
Отсутствия навыка имитации (повторения движений за взрослым)05 -
Отсутствия понимания обращенной речи или невысоким развитием данного навыка06 -
Большое количество повторений (из мультфильмов, песенок и т.д.)07 -
Трудностей ответов на вопросы и комментирования личных событий( рассказать что что-то болит, холодно, жарко и т.д)08
Также Вы можете обратится ко мне в случае:
-
Трудностей с обретением навыка пользования туалетом01 -
Трудностей связанных с употреблением пищи02 -
Отсутствия зрительного контакта, реакции на имя и др. базовых навыков у ребенка03 -
Отсутствия речи04 -
Отсутствия навыка имитации (повторения движений за взрослым)05 -
Отсутствия понимания обращенной речи или невысоким развитием данного навыка06 -
Большое количество повторений (из мультфильмов, песенок и т.д.)07 -
Трудностей ответов на вопросы и комментирования личных событий( рассказать что что-то болит, холодно, жарко и т.д)08
Консультации и обучение
Чем я могу быть Вам полезна?
Образование
Диплом магистра с отличием
Документ о профессиональной переподготовке
Куратор поведенческих программ вмешательства
Практический функциональный анализ и тренинг с опорой на навыки. Тренинг Г. Хенли
Полезные статьи
❗️Важно помнить, что процесс приучения к горшку — это ПРОЦЕСС
⠀
Нужно дать ребенку время овладеть этим навыком, постоянно отслеживать прогресс с помощью записей, действовать как можно более последовательно и использовать мотивационные поощрения для того, чтобы закрепить правильные реакции ребенка.
⠀
1-й этап: СИДЕНИЕ НА УНИТАЗЕ
▪️Высаживаем ребенка на унитаз/горшок по графику (чуть меньше среднего времени на 10-15 минут).
▪️Критерии первого этапа: писает в унитаз/на горшок 2-3 раза в день в течение 3-4 дней подряд.
⠀
2-й этап: ТЕРПЕНИЕ
▫️Учим ребенка терпеть: прибавляем к графику постепенно время (5-15 минут) и доводим до 3-х часов.
▫️Критерий 2-го этапа: 2 дня отсутствуют мокрые штаны (или не более 1 описывания за день/ 2-х раз за сутки).
⠀
3-й этап: ИНИЦИАТИВА
▪️Учим ребенка просится в туалет (если ребенок не говорит – вводим сначала дополнительную или альтернативную коммуникацию).
▪️Критерий 3-го этапа: 3 самостоятельных инициативы в день и отсутствие описывания
⠀
Нужно дать ребенку время овладеть этим навыком, постоянно отслеживать прогресс с помощью записей, действовать как можно более последовательно и использовать мотивационные поощрения для того, чтобы закрепить правильные реакции ребенка.
⠀
1-й этап: СИДЕНИЕ НА УНИТАЗЕ
▪️Высаживаем ребенка на унитаз/горшок по графику (чуть меньше среднего времени на 10-15 минут).
▪️Критерии первого этапа: писает в унитаз/на горшок 2-3 раза в день в течение 3-4 дней подряд.
⠀
2-й этап: ТЕРПЕНИЕ
▫️Учим ребенка терпеть: прибавляем к графику постепенно время (5-15 минут) и доводим до 3-х часов.
▫️Критерий 2-го этапа: 2 дня отсутствуют мокрые штаны (или не более 1 описывания за день/ 2-х раз за сутки).
⠀
3-й этап: ИНИЦИАТИВА
▪️Учим ребенка просится в туалет (если ребенок не говорит – вводим сначала дополнительную или альтернативную коммуникацию).
▪️Критерий 3-го этапа: 3 самостоятельных инициативы в день и отсутствие описывания
Многие родители мечтают о сюжетной игре детей и зачастую привносят в игру сразу готовый сюжет.
Так тоже можно, однако важно понимать, на каком уровне развития находится игровая деятельность вашего ребёнка.
⠀
👉🏻Например, ребёнок катает машинки и следующим развитием игровой деятельности будет, обучение загонять машину на парковку или спускать их с горки.
⠀
Что это значит?
⠀
Развитие сюжета предполагает начало именно с того уровня на котором сейчас находится ребёнок. Это значит, что мы не можем предложить ребёнку, который на сегодняшний день только катает машинки построить целый таксопарк и сюжет на основании именно этой игры, ему попросту будет это не интересно…🤷🏼♀️
⠀
Также как и например, малыш любящий кубики и составлять их в ряд или строить из них кучу, вряд ли сможет построить город из кубиков здесь и сейчас, скорее всего это тоже будет не интересно.
Мы можем попробовать предложить ему построить башню, возможно разрушить её с каким-то особым интересным звуком…
⠀
☝🏻Важно помнить, что если развитие той игровой линии которую мы предлагаем не интересно и не актуально значит нам нужны новые варианты, идеи и так далее.
Мы не можем уговорить ребёнка играть в ту игру, которая ему не интересна, нам важно подобрать то, что будет интересно и в ряде случаев бывает невозможно трудно заинтересовать ребёнка однако стоит постоянно продолжать.
⠀
Именно множество попыток и подбор разных игрушек, поворотов сюжета и прочие приведёт нас к успеху главное - не переставать.
Так тоже можно, однако важно понимать, на каком уровне развития находится игровая деятельность вашего ребёнка.
⠀
👉🏻Например, ребёнок катает машинки и следующим развитием игровой деятельности будет, обучение загонять машину на парковку или спускать их с горки.
⠀
Что это значит?
⠀
Развитие сюжета предполагает начало именно с того уровня на котором сейчас находится ребёнок. Это значит, что мы не можем предложить ребёнку, который на сегодняшний день только катает машинки построить целый таксопарк и сюжет на основании именно этой игры, ему попросту будет это не интересно…🤷🏼♀️
⠀
Также как и например, малыш любящий кубики и составлять их в ряд или строить из них кучу, вряд ли сможет построить город из кубиков здесь и сейчас, скорее всего это тоже будет не интересно.
Мы можем попробовать предложить ему построить башню, возможно разрушить её с каким-то особым интересным звуком…
⠀
☝🏻Важно помнить, что если развитие той игровой линии которую мы предлагаем не интересно и не актуально значит нам нужны новые варианты, идеи и так далее.
Мы не можем уговорить ребёнка играть в ту игру, которая ему не интересна, нам важно подобрать то, что будет интересно и в ряде случаев бывает невозможно трудно заинтересовать ребёнка однако стоит постоянно продолжать.
⠀
Именно множество попыток и подбор разных игрушек, поворотов сюжета и прочие приведёт нас к успеху главное - не переставать.
На сегодняшний день существует множество родительских опросников позволяющих диагностировать аутизм на ранних стадиях развития. Однако аутизм это психиатрический диагноз и выставить его может только психиатр. Поэтому для точного необходимо обратиться к врачу.
⠀
Часто черты аутизма просматриваются и при задержке речевого развития и др. Поэтому важно помнить, что аутизм это всегда триада нарушений:
▪️Нарушение социального взаимодействия
▪️Нарушение вербальной и невербальной коммуникации
▪️Ограниченный репертуар реакций, повторяющееся и стереотипное поведение.
⠀
Часто черты аутизма просматриваются и при задержке речевого развития и др. Поэтому важно помнить, что аутизм это всегда триада нарушений:
▪️Нарушение социального взаимодействия
▪️Нарушение вербальной и невербальной коммуникации
▪️Ограниченный репертуар реакций, повторяющееся и стереотипное поведение.
Осторожно, общение с помощью карточек тормозит речь❗️
⠀
❌ Первый самый основной и часто встречающиеся миф о PECS: Карточки тормозят развитие речи
⠀
Данный миф обосновывается тем, что в процессе обмена карточками ребёнок ничего не говорит и даже не пытается вокализировать. Действительно, на первых этапах при введении карточек PECS используется единая топография (схема движения). Ребёнок должен потянуться к карточке, взять ее и передать в руку коммуникативному партнеру.
⠀
Но так бывает только на первом этапе, далее у ребёнка появляется возможность момент для того, чтоб попробовать произнести слово и ли повторит его за взрослым. Но случается это не раньше чем на четвёртом этапе.
На первом этапе принципиально важно чтобы ребёнок понял смысл коммуникативного обмена и усвоил сам процесс.
⠀
Также спешу напомнить, что методика PECS была разработана двумя специалистами Энди Бонди и Лори А. Фрост - поведенческим аналитиком и логопедом. Поэтому данная методика может рассматриваться как один из способов развития речи. Более того, статистические данные говорят, что у 80% детей после введения PECS появляется речь.
⠀
❌ Подобного рода мифы существуют и по поводу жестовой коммуникации.
На самом деле развитие речи никак не связано с наличием или отсутствием альтернативной коммуникации. Однако если у ребёнка нет функционального способа сообщить о своих желаниях то это способствует «аутизации», а также развитию нежелательного поведения как способа сообщить о своих желаниях.
⠀
Выбор вида альтернативной коммуникации зависит от уровня развития навыков:
🔸Карточки выбирают тогда когда преобладающей навык визуальное восприятие.
🔸Жесты выбираются когда хорошо развит навык моторной имитации. В быту жесты могут быть трудные в использовании.
⠀
Для того чтобы поддерживать жестовую коммуникацию у ребёнка должен быть коммуникативный партнёр, который знает систему жестов. При этом карточек может быть более 200 с жестами затруднения возникают уже после 50.
⠀
❌ Первый самый основной и часто встречающиеся миф о PECS: Карточки тормозят развитие речи
⠀
Данный миф обосновывается тем, что в процессе обмена карточками ребёнок ничего не говорит и даже не пытается вокализировать. Действительно, на первых этапах при введении карточек PECS используется единая топография (схема движения). Ребёнок должен потянуться к карточке, взять ее и передать в руку коммуникативному партнеру.
⠀
Но так бывает только на первом этапе, далее у ребёнка появляется возможность момент для того, чтоб попробовать произнести слово и ли повторит его за взрослым. Но случается это не раньше чем на четвёртом этапе.
На первом этапе принципиально важно чтобы ребёнок понял смысл коммуникативного обмена и усвоил сам процесс.
⠀
Также спешу напомнить, что методика PECS была разработана двумя специалистами Энди Бонди и Лори А. Фрост - поведенческим аналитиком и логопедом. Поэтому данная методика может рассматриваться как один из способов развития речи. Более того, статистические данные говорят, что у 80% детей после введения PECS появляется речь.
⠀
❌ Подобного рода мифы существуют и по поводу жестовой коммуникации.
На самом деле развитие речи никак не связано с наличием или отсутствием альтернативной коммуникации. Однако если у ребёнка нет функционального способа сообщить о своих желаниях то это способствует «аутизации», а также развитию нежелательного поведения как способа сообщить о своих желаниях.
⠀
Выбор вида альтернативной коммуникации зависит от уровня развития навыков:
🔸Карточки выбирают тогда когда преобладающей навык визуальное восприятие.
🔸Жесты выбираются когда хорошо развит навык моторной имитации. В быту жесты могут быть трудные в использовании.
⠀
Для того чтобы поддерживать жестовую коммуникацию у ребёнка должен быть коммуникативный партнёр, который знает систему жестов. При этом карточек может быть более 200 с жестами затруднения возникают уже после 50.
Следует отметить, что онлайн занятие прекрасная возможность когда вы не можете попасть на занятия к специалисту очно. Например, вы живете в регионе где нет специалистов или по каким либо причинам не можете попасть к специалисту на очное занятие.
Да, занятие онлайн будет отмечаться, в первую очередь степенью участия родителя. В случае если это онлайн, занятие проводит сам родитель, но, есть ряд но:
1. включена камера, в которую специалист видел все, что происходит.
2. специалист постоянно на связи с родителем и говорит что и как делать.
3. перед тем как провести онлайн занятие специалист и родитель созваниваются и все обговаривают, даже репетируют как это будет.
Итак занятие…
Мы создаем для ребенка мотивационную среду, собираем в одном месте все что он любит, что его радует и кладем это без нашего надзора и контроля, в его полный доступ.
Среда и организация процесса занятия должна включать два условия (два места).
1. Место первое. Все то с чем ребенок счастлив, его любимые игрушки, предметы и виды деятельности. Все это должно быть организовано в полном доступе.
2. Место второе. Обязательно должен присутствовать столик с заданиями. Именно на него мы ориентируемся, когда предлагаем ребёнку прервать свою деятельность и пойти с нами выполнять задания. На первых этапах обучения он просто присутствует. Переход в эту среду и выполнение заданий только при соответствующих рекомендациях и заданиях инструктора.
‼️ВАЖНО‼️
На момент проведения занятия наш ребёнок должен быть расслаблен, счастлив и увлечен, только в таком случае мы можем начать делать пробы тренинга. В случае если ребёнок проявляет беспокойство, не достаточно счастлив или хочет уйти, нам необходимо пересмотреть мотивационную среду и добавить в неё, что-то, что приведёт к состоянию «счастья» расслабленности, удовлетворённости и спокойствия. Пока это состояние не достигнуто тренинг осуществляться не может.
Да, занятие онлайн будет отмечаться, в первую очередь степенью участия родителя. В случае если это онлайн, занятие проводит сам родитель, но, есть ряд но:
1. включена камера, в которую специалист видел все, что происходит.
2. специалист постоянно на связи с родителем и говорит что и как делать.
3. перед тем как провести онлайн занятие специалист и родитель созваниваются и все обговаривают, даже репетируют как это будет.
Итак занятие…
Мы создаем для ребенка мотивационную среду, собираем в одном месте все что он любит, что его радует и кладем это без нашего надзора и контроля, в его полный доступ.
Среда и организация процесса занятия должна включать два условия (два места).
1. Место первое. Все то с чем ребенок счастлив, его любимые игрушки, предметы и виды деятельности. Все это должно быть организовано в полном доступе.
2. Место второе. Обязательно должен присутствовать столик с заданиями. Именно на него мы ориентируемся, когда предлагаем ребёнку прервать свою деятельность и пойти с нами выполнять задания. На первых этапах обучения он просто присутствует. Переход в эту среду и выполнение заданий только при соответствующих рекомендациях и заданиях инструктора.
‼️ВАЖНО‼️
На момент проведения занятия наш ребёнок должен быть расслаблен, счастлив и увлечен, только в таком случае мы можем начать делать пробы тренинга. В случае если ребёнок проявляет беспокойство, не достаточно счастлив или хочет уйти, нам необходимо пересмотреть мотивационную среду и добавить в неё, что-то, что приведёт к состоянию «счастья» расслабленности, удовлетворённости и спокойствия. Пока это состояние не достигнуто тренинг осуществляться не может.
Часто задаваемые вопросы?
Контакты
+7 904 305-89-28
mishkina-e@mail.ru
mishkina-e@mail.ru
Сочи
Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь c политикой конфиденциальности
